Météo 2: Quelle est la saison?

Objectif

Pour aider les élèves à comprendre comment le temps peut changer de saison en saison. Lire aussi : Quand voyager au Japon.

Le contexte

Cette leçon est la deuxième d'une série en deux parties sur la météo. L'étude du temps qu'il fait pendant ces premières années est importante car elle peut aider les élèves à comprendre que certains événements naturels se répètent. A voir aussi : Nelson absorbe les astuces pour préparer l'Italie. Il est également important que les étudiants étudient la Terre à plusieurs reprises, car ils mettent des années à acquérir les connaissances dont ils ont besoin pour compléter le tableau. L’image complète nécessite l’introduction de concepts tels que la température, le cycle de l’eau, etc. (Points de repère pour la littératie scientifiquep. 66.)

Weather 1: Weather Patterns se concentre sur la phrase du repère: «Le temps change parfois d'un jour à l'autre.» Comme indiqué dans le repère, certains événements naturels se répètent. Donc, pour faire cette leçon, les étudiants devraient déjà se familiariser avec les régularités. Dans cette leçon, les élèves doivent faire le lien entre ce qu’ils apprennent sur la météo et ce qu’ils connaissent déjà des modèles. Les étudiants examinent d’abord des modèles simples de phénomènes non météorologiques. Si les élèves ont besoin de plus de pratique avec les modèles, ils pourraient faire la prochaine étape? Recherchez la feuille de calcul Patterns ou la leçon Science NetLinks Une question de pattern. Ensuite, ils identifient et enregistrent plusieurs paramètres météorologiques pour analyser les tendances. Une partie de l'analyse est la construction de simples graphiques à barres. Il est important que les élèves puissent dessiner un graphique.

Dans cette leçon, les élèves tiennent des registres quotidiens de la température, des précipitations et du vent. Ils consignent leurs données et recherchent des schémas de hauts et de bas sans entrer dans la nature du climat.

Dans Météo 2: Quelle est la saison?, Les élèves se concentrent sur la deuxième partie de l’indice de référence: «des éléments tels que la température et la pluie (ou la neige) ont tendance à être hauts, bas ou moyens au cours des mêmes mois chaque année. les tendances saisonnières de la température et des précipitations.

Motivation

Pour engager les élèves dans cette leçon, commencez par examiner leurs observations et les graphiques de Météo 1: Tendances météorologiques. Parlez des observations des élèves et résumez le temps qu'il a fait pendant la semaine de leurs observations. A voir aussi : Public Health England émet un avertissement de vague de chaleur pour Birmingham et l'ensemble des Midlands. Demandez aux élèves s'ils auraient eu les mêmes résultats s'ils avaient suivi cette leçon à un moment différent de l'année.

Explorez plus en profondeur l’idée des changements climatiques à différentes époques de l’année en explorant les différentes saisons avec les élèves. Créez une grande table sur du papier de boucher. Ecrivez les quatre saisons (été, automne, hiver, printemps) en haut et les mots suivants sous forme de rangées à gauche du tableau: mois, météo, vacances et activités.

Écrivez «Saisons en ______________ (nom du lieu où vous vous trouvez)» comme titre du tableau.

Dites aux élèves: "Nous allons maintenant réfléchir à quelques faits sur les quatre saisons." Pour chaque saison, demandez pendant quels mois la saison a lieu et les différents jours fériés (y compris les dates) qui tombent dans cette saison. Assurez-vous d'inclure des vacances multiculturelles. Demandez aux élèves quel temps il fait et quelles activités ils aiment faire pendant ces saisons.

Suivez cette discussion avec des questions comme celles-ci:

Développement

L’activité principale de cette leçon consiste à faire réfléchir les élèves sur les changements de temps tout au long de l’année en leur demandant comment ils s’habillent à chaque saison.

Ayez une collection de vêtements d'habillage à l'avant de la salle. Dites aux élèves qu'ils auront l'occasion de se déguiser et de mettre certains des vêtements que vous avez dans la pièce. Vous voudrez peut-être diviser les élèves en groupes et demander à certains d'essayer des vêtements pour temps chaud, tandis que d'autres essaieront des vêtements pour temps froid. Demandez aux élèves de deviner quelle saison ils s’habillent.

Pendant cette activité ou une fois cette activité terminée, posez les questions suivantes:

• Qu'est-ce que les vêtements d'hiver ont en commun? (Ils sont tous lourds et conçus pour couvrir et garder le corps au chaud.)
• Qu'est-ce que les vêtements d'été ont en commun? (Ils sont tous légers et ne couvrent pas autant le corps. Ils sont conçus pour permettre à la chaleur de s'échapper.)
• Que faisons-nous pour rester à l'aise en hiver? (Nous restons à l'intérieur, faisons de l'exercice, utilisons la chaleur pour garder nos maisons au chaud, etc.)
• Comment pouvons-nous nous préparer par temps froid et neigeux? (Nous ramassons du bois, faisons du feu, montons le thermostat, posons plus de couvertures sur le lit, faisons des emplettes pour des manteaux d'hiver, mettons des pneus neige sur la voiture, achetons une pelle à neige, etc.)
• Que faisons-nous pour rester à l'aise en été? (Nous restons à l’intérieur, nous ne faisons pas d’exercice, nous cherchons de l’ombre, nous allons nager ou nous éclaboussons l’eau du tuyau.)
• Quels autres moyens préparons-nous par temps chaud? (Nous montons le climatiseur, retirons les couvertures du lit, achetons un ventilateur, etc.)

Demandez ensuite aux élèves de décrire et / ou de dessiner eux-mêmes une activité associée à une saison (par exemple, faire de la luge, de la natation, de pelleter) et demandez aux autres de deviner de quelle saison ils parlent. Voici quelques suggestions de questions:

• Qu'est-ce qui fait que cette activité ne peut être effectuée que pendant la saison donnée? (Par exemple, le traîneau nécessite de la neige et il ne neige qu'en hiver.)
• Cette activité pourrait-elle être faite à d'autres moments de l'année? Pourquoi pourquoi pas? (Par exemple, le football peut être joué au printemps, mais généralement à l'automne. Cela est dû à la tradition et aux conditions météorologiques favorables. L'automne est généralement plus sec que le printemps.)

Terminez cette section en posant les questions suivantes pour amener les élèves à réfléchir aux saisons:

• Quelles autres choses te font penser à l'hiver? (Les exemples peuvent inclure des choses comme les vacances (Noël, Nouvel An), la neige, le froid, etc.)
• Quelles sont les autres choses qui te font penser au printemps? (Exemples: fleurs épanouies, pluie abondante, temps plus chaud, etc.)
• Quelles sont les autres choses qui vous font penser à l'été? (Exemples: temps chaud, pique-nique, plage, etc.)
• Quelles sont les autres choses qui vous font penser à l'automne? (Exemples: feuilles changeant de couleur, feuilles tombant des arbres, temps plus frais, etc.)
• À quelle fréquence les saisons se produisent? (Chaque saison a lieu une fois par an.)
• Avez-vous remarqué un modèle, ou cycle, aux saisons? (Oui. Le motif est l'hiver, le printemps, l'été, l'automne et il se répète sans cesse.)

Évaluation

Demandez aux élèves de créer un dessin représentant chaque saison, comprenant au moins trois caractéristiques de chaque saison caractéristiques du temps qu'il fait pour cette saison particulière. Les étudiants doivent utiliser le programme Quelle est la saison? fiche élève, qui est une page avec quatre blocs (un pour chaque saison). Dans chaque bloc, les élèves doivent dessiner une représentation de la saison.

Les élèves doivent découper les images des quatre saisons qu’ils ont dessinées sur leur fiche. Ils doivent ensuite partager ces images avec un partenaire (partageant des images non étiquetées). Suivez ces instructions et posez les questions suivantes:

• Demandez aux élèves de classer les images du plus chaud au plus froid.
• Qu'est-ce qui rend la photo chaude sur la photo? Du froid? (Vêtements, soleil, neige, etc.)
• Demandez aux élèves de classer les images par ordre de saison.
• Quel est l'ordre des saisons? (L'ordre est hiver, printemps, été et automne.)
• Qu'est-ce qui vient après la chute? (Hiver encore. Le motif continue.)
• Avec les partenaires travaillant ensemble, demandez aux élèves de séquencer les huit images pour montrer les saisons pendant deux ans.

Les extensions

Vous pouvez développer les idées de cette leçon en présentant à vos élèves la série de leçons Science NetLinks sur le ciel, qui les encourage à observer régulièrement le ciel de jour et de nuit pour identifier des séquences de changements et rechercher des tendances dans ces changements. La première leçon de la série est Sky 1: Objets dans le ciel.

Pourquoi c’est essentiel, d’Xpeditions, amène les étudiants à réfléchir à d’autres aspects des changements saisonniers qui n’ont pas été abordés ici.

De Weather Dude, le site de météorologie musicale encourage les enfants à s'initier au temps en apprenant des chansons sur les nuages, la pluie, les orages, etc.

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